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        <整理地理知識的方法>教學(xué)
        查字典地理網(wǎng) 來(lái)源|2017-03-09 發(fā)表|教學(xué)分類(lèi):教學(xué)方法

        地理教學(xué)

        方法與設計

        整理地理知識的方法

        整理知識的過(guò)程就是對知識進(jìn)行加工的認知過(guò)程,即是采用分類(lèi)、排列、比較、推理等方法,對知識進(jìn)行處理,揭示知識之間的內在聯(lián)系,使之系統化、體系化的過(guò)程。

        教師的授課和學(xué)生的學(xué)習都需要整理知識,才能達到教與學(xué)的目的。教師授課用的教學(xué)知識體系不同于科學(xué)知識體系,它需在教材的基礎上,按教學(xué)論的要求,預先加工成以教材為參考以大綱為依據的教學(xué)知識體系 ,使其符合傳授知識、教授方法、訓練思維的教學(xué)目的;

        1.重組法 這里所說(shuō)的重組,是指變換角度,以不同的標準去重新編織所學(xué)的知識,如按地點(diǎn)的分布、時(shí) 間的順序、因果的聯(lián)系等不同的要求重新組合所學(xué)的地理知識,編織成不同的知識系列。

        2.圖示法 利用地圖或示意圖整理知識,稱(chēng)之為圖示法。 。

        使用示意圖概括整理知識,是一種采用符號,將重點(diǎn)知識之間的關(guān)系用圖象表現出來(lái)的方法。這種方法不 但能簡(jiǎn)明扼要提綱挈領(lǐng)地表現知識之間的關(guān)系,而且圖象所具有的形象性還可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)記憶力和聯(lián)想能力,便于學(xué)生從圖象所形成的組織中去整體把握知識的含意。比如流星、隕星、隕石、隕鐵的概念以及 它們之間的關(guān)系,采用下面的圖象,就形象具體。再如:在美、日、德等國的國家輪廓圖上,用箭頭分別表示這幾個(gè)國家工業(yè)布局的發(fā)展趨向,也能達到用圖象概括知識的目的。采用圖示法,既便于將抽象知識形象化, 又有利于將零散知識系統化,龐雜的知識概要化。

        3.結構法

        ①建立系統化的知識體系

        高中地理前言中,采用圖示的方法,表明了高中學(xué)段地理知識的整體結構,它不但表明了高中地理中自然 地理與人文地理兩大部分之間的關(guān)系,突出了人地關(guān)系這條主線(xiàn),而且闡明了各章節知識在這條主線(xiàn)中所處的地位,所以它是高中地理學(xué)習全過(guò)程中一個(gè)具有指導性的綱目。學(xué)生掌握這個(gè)知識框架,對學(xué)生學(xué)習高中地理 ,把握全書(shū)的整體脈絡(luò )是大有好處的。

        利用這些概括性的知識,指導學(xué)生學(xué)習,使學(xué)生認識地理問(wèn)題有個(gè)基本思路,分析地理問(wèn)題有章可循,以 減少學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的盲目性。

        ②組構散在的知識

        地理知識的頭緒較多,離散性較強,這給學(xué)生學(xué)習地理帶來(lái)一定的困難。為了克服這個(gè)困難,教師應對散 在的知識進(jìn)行組合建構,形成某種聯(lián)系,使其意義化。如將日本、英國在氣候、位置、經(jīng)濟等方面進(jìn)行對比,將俄、加、中、美四國面積的大小進(jìn)行排序等,都能起到對知識進(jìn)行編碼,形成組塊,以便于學(xué)生記憶和掌握 的作用。

        ③總結規律性的知識

        教師在教學(xué)中應努力幫助學(xué)生發(fā)現和總結規律性的知識,提供知識的邏輯結構,以便于學(xué)生進(jìn)行操作。學(xué) 生在操作過(guò)程中,不斷調整自己的智力結構,獲取知識,發(fā)展智力。比如依據大洋洋流與大氣環(huán)流高低氣壓活動(dòng)中心在分布上的位置關(guān)系,判定洋流流向和類(lèi)型的方法;依據棉花生長(cháng)條件揭示世界優(yōu)質(zhì)棉花生長(cháng)區的分布 與氣候的關(guān)系;依據氣溫與降水的數據判定氣候類(lèi)型的方法,都是需要教師在教學(xué)中給予認真歸納總結的.


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